miércoles, 27 de noviembre de 2013

ACOMPAÑAMIENTO VISITA 014. VISITA DE CIERRE CER MARACAIBO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TODOS A APRENDER

INFORME CIERRE 2013

I.              IDENTIFICACIÓN

Secretaría de Educación
Putumayo
Municipio
Puerto Caicedo.
Establecimiento Educativo focalizado
CER Maracaibo
Fecha de  visita
12 al 15 Noviembre 2013.
Número de visita
014 Cierre.
Tutor
Álvaro Martínez Ñañez
Formador
José William Ramírez Aponte.


OBJETIVOS


Realizar el cierre con los diferentes actores que interactúan con el Programa Todos a Aprender, establecer oportunidades de mejora y compromisos para el año 2014..

Trabajo con la comunidad de aprendizaje del CER Maracaibo.
Se contó con la presencia de todas las docentes de la comunidad educativa del CER Maracaibo, con el fin de iniciar esta jornada el último acompañamiento del año 2013
Se hace la presentación de los objetivos a realizar en esta jornada académica.
Realizar el cierre con los diferentes actores que interactúan con el Programa Todos a Aprender, establecer oportunidades de mejora y compromisos para el año 2014.
Se hace una presentación del formato de Reflexiones de acompañamiento 2013  con el fin de  tener en cuenta las apreciaciones por parte de la CDA frente a las fortalezas y oportunidades de mejoramiento en el desarrollo del programa en el 2014, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
·      Cumplimiento de actividades propuestas en las visitas de acompañamiento
·      Aportes de las actividades de mejoramiento de las prácticas de aula
·      Compromisos, avances y sugerencias de las CDA
El tutor realizará un acompañamiento de orientación frente a las preguntas propuestas en el formato de Reflexiones de Acompañamiento 2013.
Se crea un espacio para construir un pensamiento colectivo entorno a la labor docente, es así como la comunidad de aprendizaje realiza un debate en torno al material entregado y logran sacar conclusiones partir del acompañamiento del trabajo realizado por el programa en el año lectivo 2013.
La CDA concluye que lo más significante es la actualización del PEI, realizado  por la compañía del programa todos aprender.



PRIMERA JORNADA.

Trabajo de CDA visita de cierre Maracaibo 2013.


Acompañamiento por parte del Tutor visita de cierre 2013 EE Maracaibo.

SEGUNDA JORNADA


Despedida del programa por parte CDA Maracaibo 2013


Equipo de trabajo CDA Maracaibo Programa Todos Aprender.

TRABAJO CON DIRECTIVA DEL CER MARACAIBO.

En compañía del directivo del EE focalizado se realiza el análisis y diligenciamiento de cada uno de los componentes enmarcados dentro del formato de Avances por componentes, teniendo en cuenta los avances y las oportunidades por mejorar.
Dentro del componente pedagógico se tendrán en cuenta los siguientes elementos: Docentes acompañados, implementación de referentes de calidad en planeación, reflexiones frente a la evaluación de los aprendizajes, uso pedagógico del material educativo, aplicación de pruebas diagnósticas y utilización de planeadores. Frente al componente de formación situada se tendrán en cuenta los siguientes elementos: estrategias de formación in situ, conformación de CDA, aplicación de prácticas didácticas en Lenguaje y Matemáticas, acompañamiento colectivo  a docentes, desarrollo de formación grupal, cumplimiento de visitas al EE y docentes no acompañados
Frente  al componente de gestión se tendrán en cuenta los siguientes elementos: articulación del PTA al PMI, formación de directivos docentes y compromisos de gestión.
Esta temática será abordada en dos sesiones de trabajo durante una jornada, con el fin de cumplir los objetivos para esta visita.
El trabajo se realiza en una jornada completa de 8:00 am a 4:00 pm, para lograr cumplir con el objetivo de construir una evaluación completa del programa y su incidencia en la educación del CER Maracaibo en el año 2013, todo está enmarcado en el formato de cierre con la directiva del EE.

CIERRE DEL PROGRAMA TODOS APRENDER CER MARACAIBO

Trabajo con directora y representante de la CDA visita de cierre Maracaibo.

viernes, 15 de noviembre de 2013

ACOMPAÑAMIENTO VISITA 013 CER MARACAIBO.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TODOS A APRENDER

Secretaría de Educación
Putumayo
Municipio
Puerto Caicedo.
Establecimiento Educativo focalizado
CER Maracaibo
Fecha de  visita
21 al 25– OCTUBRE 2013.
Número de visita
013
Tutor
Álvaro Martínez Ñañez
Formador
José William Ramírez Aponte.

VISITA 013

Actividad 1.

Sede El Bagre.

El acompañamiento se realiza a la docente de la sede El Bagre, la señora Berna Gonzales quien   muy amablemente permite un acercamiento la comunidad educativa para presentar la actividad a desarrollar y así de esta manera poder realizar un acompañamiento directo a las prácticas de aula porque es el trabajo en de interacción con los educandos el que define los desempeños a desarrollar. Por lo tanto lo enmarcado en las guías y los planeadores no logran definir el espectro general de la labor educativa que determine la evidencia de la construcción de un saber.
En diálogo abierto con la docente muestra el compromiso con la propuesta del programa en la transformación de las prácticas de aula,  ya que desde el análisis y la reflexión las docentes han logrado incorporar e innovar sus prácticas pedagógicas, dentro del programa se crean espacios de dialogo en donde se abordan diferentes temáticas teniendo en cuenta  los aciertos, dificultades y retos de una renovación desde la educación y para la educación.




Foto 1 . Acompañamiento Sede El Bagre.


Actividad 2.
Sede La Frontera.
El acompañamiento se realiza a la docente de la sede La Frontera, la señora Deyci Ortega es quien muy amablemente permite como primer acercamiento el saludo y presentación de la actividad a realizar, además en esta visita se contó con la presencia de toda la comunidad educativa, estudiantes y padres de familia. Se realiza la visita a la sede educativa la frontera que es la sede más alejada del centro Maracaibo y que en este año fueron abiertas sus puertas para continuar con su labor de educar a las familias de las regiones más lejanas de nuestro departamento, con la total disposición por parte de la docente, nos permite una reunión con la comunidad educativa para poder exponer el programa, este trabajo es de dialogo compartido con los asistentes mediante pregustas acerca de las expectativas del programa y del acompañamiento que hoy inicia La comunidad educativa se encuentra motivada por la presentación del programa, así mismo la docente está interesada, muestra disponibilidad y colaboración para sentar una mesa de trabajo con la comunidad alrededor del temas educativos y reconocer la labor de los docentes en zonas de conflicto y abandono ya que son ellos los dinamizadores de cambios sociales a partir de la educación.



Foto 2. Visita In situ Sede La Frontera.

Actividad 3.

Acompañamiento pruebas saber 2013.

El acompañamiento se realiza a la comunidad de docentes del CER Maracaibo y directivos al proceso de ejecución de las Pruebas saber en las sedes El Bagre y El Venado. Se realiza una corta reunión informativa identificando la importancia del desarrollo de las pruebas saber, en este conversatorio previo antes de iniciar la prueba es con el fin de llevar a los docentes a la reflexión del compromiso y la relevancia en la ejecución de las pruebas, así mismo se evidencia el seguimiento del protocolo sugerido en el instructivo para la ubicación de los estudiantes, durante este proceso existen dificultades ya que no ha llegado el material suficiente para los estudiantes, tal es el caso de la sede El Bagre con los estudiantes del grado 5 en donde 2 estudiantes no pueden presentar la prueba por falta de material; de la misma manera en la sede El Venado falto material para el grado tercero 2 estudiantes sin material. Estas son las novedades más relevantes en el inicio de la jornada. Por otra parte es necesario informar que los docentes fueron rotados de las sedes educativas para que la prueba sea objetiva y transparente.
El acompañamiento consiste en brindar una apoyo a los docentes en cuanto a seguir las directrices enmarcadas en el instructivo para la presentación de la prueba, el manejo de los tiempos el orden y la disciplina, en donde cabe resaltar la valiosa labor realizada por los docentes ejecutores quienes cumplieron con todas las medidas estipuladas en el marco legal del instructivo. Orden manejo de material, recolección y diligenciamiento de información.





Foto 3. Pruebas saber Sede El Venado y Sede El Bagre.

Actividad 4.

Plan Nacional de Lectura y escritura.

Para este acompañamiento en formación es necesario contar con la participación de los educandos de la sede educativa platanillo con quienes se abordaran las actividades de comprensión lectora Durante la jornada se realizan actividades de lecturas utilizando el material de la colección semilla se realiza la práctica de lecturas conversadas , lecturas compartidas, donde cada educando de los grados cuarto y quinto alterna las lecturas y se realizan preguntas frente a lo que se entendió manejamos vocalización, puntuación entonación pronunciación, además de preguntas acerca de cada lectura como predicciones recopilaciones de eventos, pregustas descontextualizadas todo esto con el fin de llegar a desarrollar análisis de la  lectura crítica
El taller se aplica utilizando diferentes herramientas como ambientación musical y de aromas con el fin llamar la atención de los escuchantes y lectores, porque son actividades de extensión de la comprensión de un texto. La animación de la lectura es un acto pedagógicamente intencionado, diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores del comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo
A veces dejar leer y permanecer en la ensoñación (el estado de recordar, y asociar, en silencio) que produce una lectura es mejor que proponer demasiadas preguntas. Así de esta manera se realizan actividades prácticas que conlleven a la comprensión lectora en nuestro quehacer pedagógico.



Foto 4. Plan Nacional de lectura Sede Platanillo.


Actividad 5.

Reconocer en los resultados de las pruebas SABER de tercero y quinto de cada Establecimiento Educativo, una oportunidad de mejoramiento institucional en algunas competencias en lenguaje y matemáticas.
Se realiza la presentación en PP, de la Contextualización y conceptualización de las pruebas saber 3º y 5º con el fin de generar preguntas que ayuden a identificar aquellos elementos importantes que son relevantes en el momento de evaluar mediantes estas pruebas estandarizadas, los componentes que se analizan en cada pregunta los estándares que se están desarrollando en los respectivos factores y pensamientos, este análisis se realiza con el fin de lograr identificar a lo que apunta cada prueba, a que variables debemos apuntar a desarrollar con os educandos teniendo en cuenta el propósito de las pruebas, todo este planteamiento de realiza mediante la exposición de ejercicios sacados de las pruebas saber 2012.Las docentes analizan la inconsistencia de los planes de estudio frente a lo que evalúa las pruebas saber, así mismo como la integración inherente de los EBC en cada cuestionamiento, la necesidad permanente de saber leer de manera clara y comprensiva. Y como desde la escuela se puede incorporar el desarrollo de nuevas actividades que re estructuren la educación en cada una de las sedes educativas.



Foto 5 Análisis resultados Pruebas Saber.

ACOMPAÑAMIENTO VISITA 012.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TODOS A APRENDER


Secretaría de Educación
Putumayo
Municipio
Puerto Caicedo.
Establecimiento Educativo focalizado
CER Maracaibo
Fecha de  visita
15 al 18– OCTUBRE 2013.
Número de visita
012
Tutor
Álvaro Martínez Ñañez
Formador
José William Ramírez Aponte.

VISITA 012.
Actividad 1.
Sede educativa Pedregosa.
El acompañamiento se realiza a la docente de la sede La pedregosa, la señora Ángela María Ibarra, quien muy atentamente nos permite el primer acercamiento con la comunidad estudiantil de la vereda la pedregosa, con quienes se entabla una corta presentación de nuestra visita y propósitos. Existe por parte de la docente una clara exposición de los objetivos de la clase, para cada grado teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje de cada educando conforme al modelo educativo escuela nueva, manejando de la mejor manera  el conocimiento disciplinar del área de matemáticas y el uso innovador de la didáctica del área. Al final de la jornada de observación se abre un espacio para la reflexión y el dialogo donde se abordan diferentes temáticas frente a los aciertos dificultades y retos de las propuesta educativa, además la docente aborda la temática concerniente a la apropiación inicial de los referentes de calidad y la construcción de competencia, con el fin de modificar los planes de estudio y transformar las prácticas de aula, los formatos no modifican en nada la práctica de las clases, la comprensión del quehacer trascienden en la calidad de la educación.




Foto 1. In situ Pedregosa.

Actividad 2.
Sede educativa Playa Rica.
La visita in situ se realiza a la docente de la sede Playa Rica, la señora Ana Isabel López, quien muy amablemente permite como primer acercamiento el saludo y presentación de la actividad a realizar al igual que la comunidad estudiantil está atenta al inicio de la jornada escolar. Lograr relacionar dentro de los planeadores los estándares Básicos de Competencia son un reto dentro de la labor docentes teniendo en cuenta que además de incorporarlos es necesario desarrollar procesos de formación para el desarrollo de competencias. Se evidencia la utilización de materiales de apoyo tales como fotocopias, consultas en textos, colección semilla y otro material que construye la docente con el fin de hacer del conocimiento un viaje asertivo y alcanzar los objetivos planteados. Todo proceso de dialogo es generador de nuevas apreciaciones frente a los procesos de la educación por lo tanto la docente muestra gran  disposición para el dialogo en donde se tocan temas como los aciertos y retos por alcanzar en el proceso de educación de la comunidad de  la sede Playa Rica.
Existe un  interés incondicional  por parte de la docente para la adecuación del planeador de clase, articulando con el desarrollo de competencias y más coherente con los referentes de calidad es así como es evidente que es necesaria la formación permanente y continúa para la apropiación de los referentes de calidad.



Foto 2. In Situ Playa Rica.

Actividad 3.
Identificar materiales, herramientas y actividades que pueden ser aprovechadas para mejorar  la Comprensión Lectora en la comunidad educativa.
Durante la jornada se realizan actividades de lecturas conversadas , lecturas compartidas, donde cada integrante del grupo base alterna las lecturas y se realizan preguntas frente a lo que es interpretar, predecir argumentar, en que consiste la lectura crítica y  el fomento de la lectura por lo que es responsabilidad del grupo base al mismo tiempo que del tutor de ser mediadores de la lectura, todos los talleres que se modelizan en las visitas y acompañamientos son de animación a la lectura, porque son actividades de extensión de la comprensión de un texto y de su forma de uso en las aulas. Pero eso no significa que la única forma de usar los libros sea en actividades de animación a la lectura, y que TODAS las lecturas tengan que tener un taller, o una canción o un juego.
A veces dejar leer y permanecer en la ensoñación (el estado de recordar, y asociar, en silencio) que produce una lectura es mejor que proponer demasiadas preguntas. Así de esta manera se realizan actividades prácticas que conlleven a la comprensión lectora en nuestro quehacer pedagógico.



Foto 3. Plan Nacional de Lectura visita 012.

Actividad 4.

                                  
Balance de los avances en la implementación del Programa en cada uno de sus componentes.
El programa ha incidido positiva mente en la apropiación de los referentes de calidad es cualificar nuestra profesión, el acompañamiento a las docentes estructura y, direcciona nuevas y mejores prácticas de aula. Las formaciones son espacios de reflexión académica, y ayudan a integración de saberes experiencias con los miembros de toda la comunidad educativa. El análisis de los alcances son un indicador claro del camino recorrido y la elaboración de propuestas para el 2014. El PNLE ha generado gran acogida dentro de las comunidades teniendo en cuenta el material de lectura y la incorporación de nuevas prácticas en el comportamiento lector.


Foto 4. Balance Programa Todos aprender 2013.

ACOMPAÑAMIENTO VISITA 011.


MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TODOS A APRENDER

Secretaría de Educación
Putumayo
Municipio
Puerto Caicedo.
Establecimiento Educativo focalizado
CER Maracaibo
Fecha de  visita
16 al 20– Septiembre 2013.
Número de visita
011
Tutor
Álvaro Martínez Ñañez
Formador
José William Ramírez Aponte.
Actividad 1.

Sede educativa Platanillo.
La visita de acompañamiento se realiza a la docente Marleny Vallejo quien muy amablemente nos permite realizar el acompañamiento en la sede educativa Platanillo del municipio de Puerto Caicedo. Durante la actividad de observación se evidencia que la docente maneja los planeadores en los cuales se observa claramente los objetivos de la sesión desarrollada; según los aprendizajes centrales de la asignatura, además del desarrollo de las diferentes habilidades de los educandos, La docente establece una planeación que es aplicable con los demás grados ya que todos se centran en el desarrollo de la misma temática con la diferencia del nivel de complejidad para cada nivel, además es la guía de escuela nueva el mejor planeador que existe según la apreciación de la docente. En cuanto al dialogo con la docente existe una gran disposición para escuchar, valorar y reconocer las dificultades y los aciertos que se obtienen el alcance de los objetivos del aprendizaje, tanto en la planeación como en las prácticas de aula, con la docente se llega a una cuerdo en la próxima visita se logre evidenciar una práctica de aula significativa, donde el estudiante demuestre para que le sirve lo aprende, y como el docente es el mediador para el alcance de este conocimiento.



Foto 1.Visita de acompañamiento Sede Platanillo.

Actividad 2.
Sede Educativa Maracaibo.
Se realiza una corta presentación ante el grupo de estudiantes al finalizar la observación con el fin de no alterar el inicio de la clase. Se saluda a docente Shirley Martínez con quienes se va a desarrollar el acompañamiento en la Vereda Maracaibo, cabe anotar que esta es una de las veredas más lejanas del CER Maracaibo. Durante el acompañamiento in situ se observo que la docente propone diferentes estrategias para  reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de  los estudiantes  respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje en cuanto a los procesos de evaluación se define como la integración de  los aprendizajes, centrados en la construcción de secuencia didáctica con ayuda de material educativo del programa teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas. Es importante resaltar el manejo del grupo creando espacios en donde se percibe un buen ambiente de respeto y tranquilidad promoviendo la convivencia en la comunidad estudiantil.



Foto 2- Visita de acompañamiento Sede Maracaibo.

Actividad 3.
Formación de lectores y escritores en la escuela y el entorno, con prácticas transversales a las asignaturas y con diversidad de materiales, textos y soportes.
Esta presentación nace como la oportunidad de desarrollar un dialogo abierto de la propuesta que presentó en diapositivas el PNLE con el fin de escuchar a la comunidad educativa en los avances del programa, sus inquietudes dificultades y aspiraciones que se han gestado durante la implementación de la propuesta, La comunidad educativa manifiestan que el programa es de gran importancia y ambicioso para  lograr formar desde la escuela una comunidad educativa lectora y escritora, es claro que esta estrategia tomara tiempo y acompañamiento por parte del estado, pero lograr crear espacios de interacción con la comunidad teniendo como escusa la lectura es la mejor estrategia de brindar una nueva educación, transformadora y de calidad. Mediante actividades de lectura práctica dentro y fuera de la escuela se compromete a todos los actores de la educación para ser partícipes dinámicos de una nueva sociedad reflexiva y sobre todo lectora. Se presentan los matices de una lectura en voz alta, de las lecturas para niños  y su importancia para gestar la creatividad que más que una actividad es una reflexión para la búsqueda de nuevas prácticas de aula, y como desde la lectura se abren nuevos horizontes en el conocimiento. Docentes lectores hacen educandos lectores  y educandos lectores hacen familias lectoras, generando atreves del tiempo un cambio de la conducta social de los pueblos.



Foto 3. Plan Nacional de Lectura y escritura .013.

Actividad 4.
Promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en matemáticas.
Mediante un conversatorio temático con ejemplos se exponen la estructura de los estándares básicos de competencia, creando espacios para el dialogo y confronten sus experiencias alrededor del proceso de empoderamiento, sus relación con las prácticas de aula teniendo en cuenta la coherencia vertical y coherencia horizontal, así mismo un dialogo frente a entender como es el manejo de los ciclos como están organizados, lo pertinente en el modelo educativo escuela nueva y lo relevante de  pasar de un ciclo a otro, así como el reconocimiento de las etapas de desarrollo de niño, y como el docente debe tener un conocimiento innato de la didáctica aplicada en las prácticas de aula re significando así el empoderamiento de los referentes de calidad y en especial de los estándares básicos de competencia. Al adentrarnos en la comprensión de las estructura de los estándares básicos de competencia es necesario abordar los procesos que se desarrollan en toda  actividad matemática desde una retroalimentación se significa las dimensiones del currículo en matemáticas, partiendo del ser matemáticamente competente, para desarrollar los tres componentes de la estructura de los lineamientos Procesos, conocimientos básicos y contexto. Es aquí donde se confronta nuestro quehacer, con ejemplos acerca de cómo se enseñan las matemáticas, ¿Por qué desarrollamos más la ejercitación de procedimientos? Y dejamos de lado los demás procesos.
Se presentan tres ejercicios donde las docentes identificaran que procesos matemáticos son más relevantes en cada caso para lograr así acercarnos a la estructura interna de los estándares básicos de competencia.




Foto 4 Estándares básicos de competencia Pensamiento matemático.

Actividad 5.

Componentes del pensamiento aleatorio, su relación con el pensamiento matemático y sus procesos generales.

Se presentara la conceptualización del pensamiento aleatorio mostrando sus principales características, como  el manejo de  Situaciones que se pueden analizar, a través de recolección sistemática y organizada de datos. Ordenación y presentación de la información, gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar. para luego profundizar en la estadística descriptiva, la probabilidad en la básica primaria donde relaciona procesos generales, conceptos, procedimientos matemáticos y contextos Las docentes exponen las diferentes actividades que se tienen en cuenta para planear plantear y abordar desde diferentes perspectivas el manejo propio del pensamiento aleatorio y sistema de datos, la jornada está ligada al análisis de situaciones problemas que vinculen procesos matemáticos y EBC con preponderancia al pensamiento aleatorio. Finalmente se presenta una propuesta que relaciona un estándar (referido al pensamiento aleatorio) con algunos procesos: comunicación, razonamiento, resolución de problemas y ejercitación.
Se realiza una presentación en PP donde se muestre la relación de los procesos de la actividad matemática, se aclaran en que consiste cada una de los procesos su interacción y relevancia  con el fin de generar dialogo inquietante acerca de qué manera se evidenciarían en las prácticas de aula, por lo cual las docentes afirman que si bien se han desarrollado ejercicios  en matemáticas a medida que acercan a los procesos del pensamiento matemático, identifican cuales si aplican y no han sido reconocidos y cuales no aplican y no tenían conocimiento de los mismos.



Foto 5. Formación Pensamiento aleatorio.